Espronceda /Kästner

¿Quién no estudió en el colegio la Canción del pirata?
Eran otros tiempos y entonces se daba importancia a la memoria, que es una facultad como otra y que por tanto conviene desarrollar. Ayuda en muchas ocasiones y recordar textos y palabras mantiene ágil y vivo el cerebro. La poesía contribuye extraordinariamente no sólo a cultivarla, sino también a desarrollar la imaginación desde edades tempranas.
Para esto hay nuevas y cuidades ediciones, como esta colección de Edelvives en la que tuve el placer de colaborar en 2007, elaborando esta Antología de Espronceda para niños, con preciosas ilustraciones de Miguel Tanco.

El ruido
cesó,
un hombre
pasó
embozado,
y el sombrero
recatado
a los ojos
se caló.
Se desliza
y atraviesa
junto al muro
de una iglesia
y en la sombra
se perdió.

(Fragmento de El Estudiante de Salamanca)




Para terminar Febrero voy a comentar uno de mis libros favoritos, cargado de ironía y humor.
Al margen de los fabulistas clásicos, pocos autores han sabido hacer una crítica tan hábil e ingeniosa de la política, para los lectores infantiles.


Erich Kästner (1899-1974), autor alemán que obtuvo el Premio Andersen en 1960, al ver que después de dos guerras mundiales los dirigentes de los diferentes países no se ponían de acuerdo en las conferencias de Paz, escribe en 1949 La conferencia de los animales.
La edición española está desde 1982 en la colección de Alfaguara Infantil, con traducción de Carmen Seco e ilustraciones de Walter Trier.



El libro comienza con un telegrama a todo el mundo:
Terminada la conferencia de Londres, sin resultados en las negociaciones - formación de cuatro comisiones interancionales - decidida una próxima conferencia - todavía hay diferencias de opinión sobre el lugar de reunión.
Hay exactamente 8 telegramas que podrían sonarnos igualmente familiares actualmente. Los animales, viendo que los seres humanos son tan tontos que sólo saben hacer guerras y preocupados por los niños, deciden celebrar su propia conferencia de paz. Hacen alarde de un gran sentido práctico, o sea, de sentido común y obligan a los humanos drásticamente , a tomar una decisión.
Quizás un duende debería dejar un ejemplar de regalo en cada uno de los escaños de los políticos de aquí y de allá.
¡Igual reflexionaban un poco y por fin conseguíamos un mundo mejor!

Clásicos en el aula

“A mis alumnos de Literatura Universal de 2º de Bachillerato, de la promoción 2002-2003, que me dijeron algo maravilloso: “Ana María, nos has enseñado a pensar”

Enseñar a leer

“La lectura hace al hombre completo. La conversación lo hace ágil. La escritura lo hace preciso” (Francis Bacon)


Los profesores de Lengua y Literatura tenemos una serie de retos cada vez más grandes. Se nos plantean muchas cuestiones relacionadas con el currículo que hay que desarrollar, pero también otras de índole social, como si fuéramos los únicos que debemos abordarlas. El objetivo primordial de la asignatura, “ enseñar a leer y escribir correctamente” parece una perogrullada, sobre todo en determinados niveles en los que dicho planteamiento debería estar ampliamente superado, sin embargo el lamento de todos es cada vez más fuerte, no sólo en Secundaria, sino en Bachillerato e incluso en la Universidad. El grito desesperado de “¡no saben leer y escribir!”, se convierte en una queja socialmente generalizada, a la que pocas veces se pone realmente solución, ya que no está de moda saber expresarse correctamente, sino chillar, insultar o soltar palabras inconexas en un tono que se corresponde más al gruñido que al lenguaje articulado del ser humano.
Ante tal situación caben muchas actitudes y respuestas y el profesor de Lengua suele pasar del sentido de culpabilidad al deseo de implicar a todo el Claustro en la enseñanza-aprendizaje de la lengua, porque enseñar a hablar, a leer y a escribir correctamente, parece tarea de todos. En este intento una vez más encuentra serias reticencias y vuelve a entrar en un círculo difícil de romper, comparable solamente a aquel en el que se mueven los personajes de “Cien años de soledad”. Por fin logra pasar de un sentido de culpabilidad a un ataque de idealismo que le coloca en la vanguardia de una batalla similar a cualquiera de las de Don Quijote. Dicha batalla se libra en el aula con el arma de la Lengua en ristre, preparado para arremeter contra el gigante de la tan traída y llevada ignorancia manifiesta o analfabetismo funcional, intentando salvar a los alumnos de un mal que afecta a toda la sociedad.
De dicho combate se sale unas veces airoso y otras un tanto magullado, dependiendo de muchos factores, entre otros de cómo se tome conciencia y se pulse la realidad del molino que bate sus aspas cada año ante un cuerpo docente al que todo el mundo se atreve a decir lo que tiene que hacer, sin haber pisado jamás un aula. La legislación cambiante, el exceso de burocracia y el cuestionamiento social de una profesión tan bella como dura, son elementos que dificultan los proyectos que se quieren emprender. Pero dejando a un lado esta situación, conocida, aunque no reconocida, por todos, tengo que decir que yo personalmente he tenido mucha suerte en los años que he pasado enseñando, porque he tenido un público muy agradecido y preparado, a pesar de los avatares de los tiempos y también a pesar de ver y constatar, que el nivel de competencia lingüística de mis alumnos descendía de un año para otro a pasos agigantados, gracias a muchos de los factores a los que he aludido anteriormente.

Los retos

Uno de los grandes retos a los que, como todos los profesores me enfrentaba al inicio del nuevo curso, era el de la lectura.

Hacer lectores para hacer pensadores, ha sido y sigue siendo el objetivo fundamental de mi trabajo, de ahí que me haya volcado, como tantos otros colegas, durante años, en la búsqueda del cómo y qué hacer leer a mis alumnos para que amaran la literatura.
Del deseo de leer nacerá una mejor expresión y una mayor capacidad de reflexión y por tanto una actitud crítica ante el mundo que les rodea.
Saber interpretar personalmente la realidad, me parece uno de los objetivos más importantes de la educación hoy, dado el bombardeo de información y la manipulación de las mentes ejercida a través de los medios y de la publicidad.

La lectura en general y la de los clásicos en particular, desarrolla y fortalece la personalidad, por tanto la confianza en uno mismo y la libertad.
Me atrevo a decir que el entusiasmo personal es el único realmente capaz de convertir en algo mágico el momento dedicado a los clásicos en el aula.

Harold Bloom en “Cómo leer y por qué”, dice: “No hay una sola manera de leer bien, aunque hay una razón primordial para que leamos. A la información tenemos acceso ilimitado, pero ¿dónde encontraremos la sabiduría?
Si uno es afortunado tal vez tope con un maestro que lo ayude; pero al cabo está solo y debe seguir adelante sin más mediaciones. Leer bien es uno de los mayores placeres que puede proporcionar la soledad, porque al menos, según mi experiencia, es el más saludable desde el punto de vista espiritual. Hace que uno se relacione con la alteridad, ya sea la propia, la de los amigos o la de quienes pueden llegar a serlo. La invención literaria es alteridad, y por eso alivia la soledad.



Virginia Wolf decía que “el único consejo que una persona puede darle a otra sobre la lectura es que no acepte consejos”, sin embargo añade que “es preciso no dilapidar de manera ignorante y lastimosa nuestros poderes”, hoy diríamos energías, a lo que Harol Bloom añade: “mientras uno no llegue a ser plenamente uno mismo, recibir consejos puede serle útil y hasta esencial”, lo que nos sitúa plenamente en el terreno que queremos conquistar.

Principales dificultades a la hora de elegir las lecturas

Todos somos conscientes de la gran dificultad de los adolescentes para leer los clásicos españoles, especialmente los del Siglo de Oro, ¿por qué?
Una respuesta muy simple, pero que responde a la realidad, es la distancia en el lenguaje y el distanciamiento en el planteamiento de los temas, aunque se trate de temas universales.
Ante este extrañamiento y distanciamiento se plantea uno la pregunta de si lanzarse a proponer poesía, teatro, novela, o cuento.
Por un lado nos sentimos en la obligación de introducir las lecturas que corresponden al programa de literatura española, ya que en estos programas se deja un espacio prácticamente nulo a la universal, pero sentimos una tentación fuerte de escapar en busca de aventuras.
Cuando el profesor se encuentra en esta disyuntiva, porque quiere intentar algo nuevo, creo que debe ser heterodoxo y apelando a la libertad de cátedra, que parece haberse olvidado, hacer lo que su intuición y su razón le digan. El sentido común y la experiencia propician generalmente buenos resultados.

En busca de aventuras

Leer es una aventura personal y colectiva, y como tal merece la pena vivirla.
Es importante estar convencidos y seguros de lo que hacemos, que en este caso no es ni más ni menos que transmitir la propia afición.Es fácil constatar en este y otros campos, que los alumnos se interesan o al menos se interrogan sobre un tema, cuando el profesor siente por aquello una especial fascinación.
Para hacer leer, es clave ser lector.
A preguntas que se hacen entre ellos como ¿Por qué siempre lleva un libro en la mano? ¿Cuándo leerá tanto? ¿Y no se aburrirá leyendo?, se suceden otras directas: Profesor ¿de qué va ese libro? ¿De verdad que no vio el partido de ayer porque estuvo leyendo?
O sea, descubren paulatinamente que la lectura no es una asignatura para examen y que el tiempo de ocio se llena de muchas maneras.
Sin ninguna duda, nuestro convencimiento, entusiasmo o fascinación por los libros, son el mejor argumento para la transmisión del conocimiento, en este caso literario y para despertar el interés por leer.
Y ya no resultará raro ni forzado plantear una serie de lecturas, porque ven que partimos de nuestro propio interés, de algo mágico que poseemos y queremos compartir, no lo abordamos en un plano de rigor académico, porque vamos a leer novelas y cuentos de aventuras, de amor y de misterio.

Los clásicos en el aula

En primer lugar deberíamos acotar el tema, porque tan clásicos son Cervantes y Shakespeare como Tolkien y Roald Dahl. ¿Qué hacer entonces?
Quizás lo más sabio sea combinarlo todo, en función de lo que queramos conseguir.

Mis propuestas son las siguientes:

Primera etapa de ESO
1º ESO (12-13 años)
Una sorpresa: Caperucita roja de Perrault
La lctura de este cuento en su versión íntegra y original, es un buen punto de partida para iniciar al alumnado en la literatura y llamar su atención sobre el hecho de leer, porque es un cuento que todos conocen. La lectura en voz alta por parte del profesor en clase es impactante, porque no reconocen esta versión y enseguida dicen que no es así. Todos guardan en la mente las versiones posteriores en las que de un modo u otro Caperucita se salva. Aceptar el final trágico del cuento es uno de los primeros pasos a dar cuando se propone esta historia.
La polémica hará que traigan diferentes versiones, incluida la políticamente correcta, la lectura de unas y otras viendo qué elementos permanecen y cuáles han sido modificados, hará ver que la literatura está viva, que no es un arte estático, sino que en cada lectura puede haber una interpretación y de ella se pueden extraer nuevas ideas.

Adaptaciones: Los Miserables de Víctor Hugo adaptación de Luc Lefort, traducción de Denise Macia y Guadalupe Rodríguez, Ed. Edelvives, 2002
Ilustración de Gérard Dubois
Esta lectura supone un pequeño avance en la lectura de los grandes clásicos de la literatura universal. Es el momento de despertar la curiosidad descubriendo que los grandes autores son fuente de inspiración para obras posteriores y que sus obras, en concreto los Miserables, han sido convertidas en ocasiones diversas en guión cinematográfico, incluso transformándolas en dibujos animados, como ocurre con otra obra de este mismo autor, Nuestra Señora de Paris, convertida en El jorobado de Notre Dame que todos conocen por Walt Disney.

2º ESO (13-14 años)
La desmitificación de los fantasmas: El fantasma de Canterville de Oscar Wilde
Siempre me ha dado buen resultado comenzar el curso con esta lectura que es breve, tiene humor, enfrenta dos mentalidades, la británica y la americana y ha sido también adaptada al cine.
Su lectura y comentario sirven para arrancar, para perder el miedo a leer, para saber que hacerlo puede ser divertido.

Los clásicos íntegros: La isla del tesoro de Stevenson


En el segundo trimestre los lectores de este nivel, descubren que una trama con cierta complejidad y aventuras bien narradas, asoma a mundos diferentes, con los que muchas veces se ha podido soñar. El protagonista de esta obra tiene más o menos la edad de los lectores y vive una serie de acontecimientos que difícilmente pueden decepcionar.
Para que nadie se sienta fracasado a la hora de leer, es decir, para que cualquiera pueda terminar el libro propuesto, se puede dar a elegir entre la versión íntegra y la adaptación, tanto en esta obra como en El extraño caso del Doctor Jeckyll y mister Hyde . Stevenson es uno de los autores preferidos a esta edad.

2ª etapa de ESO
3º ESO (14-15 años)
En este nivel y en ocasiones antes, se empiezan a leer los clásicos españoles , haciendo por ejemplo una selección de cuentos de El Conde Lucanor o leyendo el Poema de Mio Cid, para seguir el programa de Historia de la Literatura Española. Yo sinceramente no creo que sea en absoluto acertado y estoy cada vez más convencida de que deberían utilizarse Antologías de textos con este fin, en las que la poesía y el teatro, incluso preparado para ser representado, ocuparían un lugar excepcional.
Sugiero continuar con las novelas del siglo XIX íntegras, intercalándolas con novelas en las que en la mayoría de los casos se tratan temas claramente de actualidad, como las de la colección Alandar de Edelvives, por ejemplo.
La secuenciación de las lecturas podría ser: Una novela de la colección Alandar, La flecha negra de Stevenson, otra de Alandar, Trafalgar de Galdós y una obra de teatro para representar, en concreto El maleficio de la mariposa de García Lorca, que a pesar del carácter extraordinariamente simbólico o quizás por eso mismo, se adapta perfectamente a esta edad.

4º ESO (15-16 años)
Normalmente se reproduce el esquema anterior aumentando claramente las lecturas de literatura española clásica, continuando con una carrera de obstáculos difícilmente salvable, lo cual no quiere decir que aquí no se puedan alternar, pero siguiendo con lecturas de carácter más lúdico o informal, donde primen las aventuras, la intriga y los temas de actualidad.
La situación en las aulas en 4º es bastante parecida a la de 3º de ESO y la mano izquierda, la posibilidad de elegir y de debatir sobre los temas leídos, es importante para la formación de estos lectores.
Arrancaríamos una vez más con una novela de la colección Alandar, que se seleccionaría entre todos por el tema, después la Antología de relatos policiacos y luego otra obra de la colección Alandar. Para final de curso sería bueno volver a representar una obra teatral como La venganza de Don Mendo de Pedro Muñoz Seca que es un éxito asegurado

Bachillerato
1º Bachillerato (16-17 años)
El nivel de lectura se eleva en ocasiones de tal modo, que se comienza el curso leyendo La Celestina. Esta lectura se convierte en un calvario incluso para los alumnos más aventajados, por la dificultad en la comprensión del lenguaje entre otras. Sin embargo no ocurre igual con la lectura de El Quijote, de la que recomiendo hacer una lectura esencial siguiendo las pautas que marca el Profesor de la Universidad Autónoma de Madrid Dr. D. Florencio Sevilla, en la edición que de esta obra hizo la Editorial Castalia en el año 2002. El castellano de Cervantes propicia ya el acercamiento a la obra, cosa que no ocurre en épocas anteriores a no ser que se lea una versión en castellano actual.

A continuación se puede leer para cambiar de época, extensión y planteamientos, La Metamorfosis de Kafka, de cuya lectura los alumnos guardarán un recuerdo imborrable por impactante. A continuación retrocedemos otra vez en el tiempo para leer una obra de teatro de Shakespeare, en concreto Hamlet, otros de los grandes mitos de la Literatura Universal .

2º Bachillerato (17-18 años)
a) Lengua y Literatura española (Asignatura obligatoria)
Cualquier profesor de este nivel conoce las lecturas obligatorias que debe preparar para Selectividad. Este curso no permite una elección ilimitada. Es difícil convencer a la mayoría de los alumnos de la importancia de una lectura detenida de las obras para enfrentarse al examen, pero la mayoría también accederá si se dan buenas claves de lectura y si se hace en clase un análisis minucioso de la obra elegida y se justifica dicha elección, ya que todo este proceso facilitará enormemente su posterior trabajo.

b) Literatura Universal (Asignatura optativa)
Esta es la asignatura que todo profesor de literatura desearía tener.Permite dar un curso totalmente al margen de cualquier programa, ya que no es una asignatura para Selectividad . Deberían estar matriculados en ella sólo los alumnos con mayor interés o no, quizás el Centro deba ofrecerla con carácter prácticamente obligatorio, para ayudar a las nuevas generaciones a descubrir el mundo que encierra la Literatura, que es, ni más ni menos, el UNIVERSO en su totalidad.
Leer Otra vuelta de tuerca, de Henry James es buen comienzo de curso, después El guardián entre el centeno de Salinger, Desayuno en Tiffany’s de Truman Capote, Farenheit 541 de Ray Bradbury y El halcón maltés de Dashiell Hammett, despiertan especial interés, porque propician temas para debate sobre la personalidad, la búsqueda de la propia identidad, el valor de la cultura que otorga libertad al individuo y la verdad.
Es un año en el que sin embargo la lectura está muy condicionada por la preparación de los exámenes de selectividad y por las lecturas obligatorias de la asignatura de Lengua, lo cual quiere decir que la lectura será consensuada después de un planteamiento claro de las obras y de la asignatura.
Los comentarios del profesor propiciarán el debate y la escritura a partir de lo leído, así como sesiones cinematográficas que permitirán ver cómo son las adaptaciones de las obras clásicas.

En síntesis, el trabajo de cada curso irá encaminado a un descubrimiento paulatino del hecho de leer, qué es y qué supone para alguien descubrir personalmente que todo lo que somos, hemos sido y seremos los seres humanos, está contenido y reflejado en el Arte, en este caso, el Arte de la Palabra, es decir, en la Literatura.


Bibliografía recomendada

•Bértolo, Constantino: Introducción y apéndices de la Antología de relatos policíacos, Ed. Edelvives, Zaragoza 2004
•Bloom, Harold: Cómo leer y por qué, Col. Argumentos , Ed. Anagrama, Barcelona 2000
•Girard, René: Mentira romántica y verdad novelesca, Ed. Anagrama, Barcelona 1985
•Foster, E.M.: Aspectos de la novela. Col. Pensamiento, Ed. Debate, Madrid 1990
•Lodge, David: El arte de la ficción. Col. Ficciones, Ed. Península, Barcelona 1998

Bibliografía de los libros anteriormente citados

•Bradbury, R.: Fahrenheit 541, Ed. De bolsillo, Barcelona
•Capote, Truman: Desayuno en Tiffany’s (Trad. de Enrique Murillo) Col. Compactos, Ed. Anagrama, Barcelona, 9º Ed. 2002
•Cervantes, M.de: Don Quijote de la Mancha, Ed. De Florencio Sevilla, Ed. Castalia, Madrid 1998, (2ª Ed. 2002)
•García Lorca, F.: El maleficio de la mariposa Col. Letras españolas, Ed. Cátedra, Madrid 1999
•Hammett, D. El halcón maltés (Trad. de Fernando Calleja), Ed. Alianza, Madrid 1990
•Hugo, V.: Los miserables (Adaptación de Luc Lefort), Ed. Edelvives, Zaragoza,, 2002
•James, H.: Otra vuelta de tuerca, (Trad. José Bianco), Col. Escolar, Ed. Siruela, Madrid,2003
•Kafka, F.: La metamorfosis y otros relatos (Edición, introducción, selección, notas y actividades de José Hamd), Col. Clásicos juveniles, Ed. Edelvives, Zaragoza, 2004
•Muñoz Seca, P.: La venganza de Don Mendo, Col. Austral, Teatro, Ed. Espasa-Calpe, Madrid, 2003
•Pérez Galdós, B.: Trafalgar (Versión adaptada de Elia Barceló), Ed. Edelvives, Zaragoza, 2003
•Pérez Galdós, B.: Trafalgar (Versión íntegra) Alianza Ed., Madrid, 2002
•Perrault, Ch.: Caperucita roja (Cuentos de Charles Perrault), Ed. Edelvives, Zaragoza, 2003
•Salinger, J.D.: El guardián entre el centeno, (Trad. de Carmen Criado, cedida por Alianza ed.) E. Edhasa, Barcelona, 1997
•Shakespeare, W.: Hamlet (Introducción, traducción y notas de José Mª Valverde), Col. Clásicos Universales Planeta, Barcelona, 15ª Ed., 1997
•Stevenson, R.L.: La isla del tesoro (Adaptación de Claire Ubac) , Ed. Edelvives, Zaragoza,, 2000
•Stevenson, R.L.: La isla del tesoro (Versión íntegra) (Trad. Fernando Santos) , Col- Biblioteca juvenil, Alianza Ed., Madrid, 2002
•Stevenson, RL.: El extraño caso del doctor Jekyll y el señor Hyde (Adaptación de Luc Lefort), Ed. Edelvives, Zaragoza, 2001
•Stevenson, R.L.: El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde (Versión íntegra), Col. Tus libros Selección, Ed. Anaya, Madrid, 2001
•Stevenson, R.L.: La flecha negra (Edición, introducción, selección, notas y actividades de Eusebio Delgado), Col. Clásicos juveniles, Ed. Edelvives, Zaragoza, 2004
•Varios autores: Antología de relatos policiacos (Edición, introducción, selección, notas y actividades de Constantino Bértolo), Col. Clásicos juveniles, Ed. Edelvives, Zaragoza, 2004
•Wilde, O.: El fantasma de Canterville, Col- Tus libros Selección, Ed. Anaya, Madrid, 2003
•COLECCIÓN ALANDAR, Ed. Edelvives (Temas de actualidad)

En el año 2004 La Editorial Edelvives celebró su I Congreso de Literatura Infantil y Juvvenil, en Santander. Fui invitada a presentar este trabajo a otros profesores. Se publicó en las Actas de dicho Congreso, aunque está, al igual que los otros artículos ya publicados que presento en el blog, revisado y corregido.

Ilustradores alemanes

El Instituto Goethe de Madrid y el Museo de Libros Ilustrados de Troisdorf exponen una serie de ilustraciones contemporáneas de libros infantiles alemanes. La gira mundial en versión facsímil empezó en enero de 2006. La muestra estará en el Instituto hasta el 12 de abril de este año.En ella pueden contemplarse ilustraciones de autores consagrados como Janosch, Klaus Ensikat y Wolf Erlbruch y de nuevos ilustradores. Un total de trece artistas nos muestran sus obras preferidas.

Llama la atención la variedad de técnicas empleadas y de motivos.

En los pasillos del Instituto Goethe se puede contemplar el trabajo de:

Jutta Bauer, Hamburgo 1955, posee diversos premios nacionales e internacionales, el más importante el Premio Andersen 2010 y presenta las ilustraciones de la obra de Peter Stamm WARUM WIR VOR DER STADT WOHNEN (Por qué vivimos a las afueras de la ciudad). Son ilustracones que Bauer tardó tres años en llevar a cabo. Ella misma afirma que le parecía un texto imposible de ilustrar.



Rotraut Susanne Berner, Stuttgart 1948, posee varios premios y ha sido nominada en tres ocasiones para los Premios Andersen de Ilustración.
Presenta la ilustración de la obra de Jürg Schubiger, MUTTER,VATER,ICH UND SIE (Madre, padre, yo y ella)


Nadia Budde, Berlín 1967, realizó sus estudios en La Escuela Superior de Arte de Berlín y en el Royal College of Art de Londres. Posee cuatro premios concedidos entre 2000 y 2002 y presenta las ilustraciones de FLOSSE, FELL UND FEDERBETT (Aleta, pelaje y edredón de plumas), su más reciente publicación. Las iustraciones sorprenden y resultan extrañas por su gran originalidad.

Klaus Ensikat, Berlín 1937, posee numerosos premios nacionales e internacionales, entre ellos el Hans Christian Andersen de Ilustración de 1996. Expone cinco ilustraciones de PONYEIHNACHT ( La Navidad de los ponis). Su trabajo es realista y minucioso.

Wolf Erlbruch, Wupperta 1948, ilustra libros infantiles desde 1985. Al igual que sus compañeros de exposición posee diversos premios y presenta con técnica de collage las ilustraciones de NEUES ABC:BUCH, (El nuevo libro del abecedario), de Karl Philipp Moritz, autor del siglo XVIII.

Jacky Gleich, Darmstadt 1964, ilustra libros infantiles desde 1995. Posse cinco premios, uno de ellos , el Premio de la Paz Gustav Heinnemann de 2004,compartido con Antonio Skármeta, Presenta en la exposición MITTEN IN DER NACHT, (A media noche), libro que trata sobre el miedo.


Nikolaus Heidelbach, Lahnstein 1955, entre sus numerosos premios destaca el Bologna Ragazzi Fiction de 1995 por Was machen die Mädchen?. Presenta su libro favorito porque supuso para él un largo y complicado proceso de creación y es además el más reciente de los publicados, DIE DREIZEHNTE FEE (El hada decimotercera).Las ilustraciones son muy potentes y llaman claramente la atención.

Sybille Hein, Wolfenbüttel 1970, obtuvo el Premio Austriaco del Libro infantil y juvenil en 2005. Presenta una obra en la que por primera vez ilustra su propio texto, sobre la felicidad. RUTTI BERG, DIE BÄUERIN, WÄR SO GERNE KÖNIGIN (Rutti Berg, la campesina que quería ser reina).

Janosch nació en Polonia en 1931, publica su primer libro infantil en 1960 y desde 1980 vive en Tenerife. Destaca por la ternura de sus ilustraciones. Igualmente reconocido y premiado, aunque para mí no lo suficiente, ya que le considero merecedor del Andersen, presenta MÄUSESHERIFF (El sheriff ratón), libro que escribió e ilustró evocando recuerdos infantiles.

Karoline Kehr, Bad Salzuflen 1964, explica la técnica de las ilustraciones de SCHWI-SCHWA-SCHWEINEHUND (El haragán interior)- Realiza las ilustraciones a partir de maquetas tridimensionales que fotografía y después pinta los personajes en las fotos usando pinturas acrílicas. "Así, la frontera entre los irreal y lo real, se desvanece, tanto en la historia como en las ilustraciones.








Axel Scheffler, Hamburgo 1957, estudia Historia del Arte en su ciudad natal y Diseño en Gran Bretaña, donde reside desde 1982 y donde ha recibido dos premios por sus obra para niños. En la exposición presenta RIESE RICK MACHT SICH SHICK (El gigante Rick se pone elegante), de Julia Donaldson










Phiip Waechter, Frankfurt/Main 1968, ha recibido dos veces consecutivas en 2003 y 2004, el Premio a Los libros alemanes más bellos. Presenta en la exposición ROSI IN DER GEISTERBAHN (Rosi en la casa de los sustos, el tren fantasma. Sus ilustraciones son muy detalladas y coloristas.









Katjia Wehner, Dessau 1976, presenta en la exposición las ilustraciones de HASEN PFEIFEN NICHT (Los conejos no silban), de Ludvik Askenazy, texto que la ilustradora considera mágico por el profundo contenido, a pesar de su brevedad.



El mejor cierre para esta exposición son las palabras de Janosch
"Los pensamientos hay que buscarlos en los libros, porque rara vez llegan solos"

(Imágenes cedidas por el Instituto Goethe)
www.goethe.de/madrid

In memoriam

En un espacio breve de tiempo nos han dejado dos grandes y longevos escritores, Francisco Ayala y J.D. Salinger.
No puedo resistirme a decir algo en el blog aunque no sean escritores infantiles propiamente dichos. LOS ESCRITORES, lo son, para todas las edades.
De Francisco Ayala quiero señalar un entrañable relato "Dulces recuerdos", cuyo protagonista es un niño, Ricardito, que evoca, siendo anciano ya, un especial momento de la niñez, su amistad con Barbián, su fiel amigo, un perro con el que comparte un inocente recuerdo. Este relato habla de la amistad y del paso del tiempo y traza a la perfección la psicología infantil.
De Salinger todos tenemos en nuestro haber la lectura de El guardián entre el centeno. Novela impactante que leída al final de la adolescencia, inicia al lector en la vida adulta. La dura crítica social que realiza el autor a través de su personaje adolescente, Holden, decepcionado y desengañado porque todo se corrompe a su alrededor, ha hecho de esta novela uno de los clásicos de la literatura universal. De esta novela cabe destacar el amor fraterno; su hermana pequeña Phoebe, a quien le gusta escribir, se convierte en la razón de vivir de tan complejo personaje.

Llanto por Haití

Con este poema de Federico García Lorca, que es el quinto de los que dedicó a Jorge Zalamea en Poema de la Soleá (II de Poema del Cante Jondo, 1921), quiero rendir homenaje a las víctimas del terremoto de Haití.


¡AY!

El grito deja en el viento
una sombre de ciprés.

(Dejadme en este campo
llorando.)

Todo se ha roto en el mundo.
No queda más tiempo que el silencio.

(Dejadme en este campo
llorando.)

El horizonte sin luz
está mordido de hogueras.

(Ya os he dicho que me dejéis
en este campo
llorando.)

Invitación a la lectura

Baraja de cartas de La Isla del Tesoro (hecha por alumnos de 12-13 años)


La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo
(Joseph Addison)

Muchas veces nos preguntamos cómo hacer que un niño lea, bien como padres o como profesores. Se nos ha olvidado quizás cómo y por qué leemos nosotros. Todos tenemos recuerdos de nuestras primeras lecturas, aunque seguramente no guardamos ninguno del aprendizaje mecánico de ella. Yo recuerdo a la Hermana María del Carmen, que me enseñó a leer, aunque no tengo ni idea de cómo, supongo que con la cartilla que teníamos y también recuerdo el cuento de "Mariuca la castañera", de Ferrándiz, pero el formato, no el contenido, por ejemplo.
Los primeros cuentos de los que tengo noción son los que escuchaba en discos pequeños de vinilo, que eran de colores y cuya funda contenía la historia en viñetas, pero esto lo dejo para otro artículo.

Lo que sí recuerdo con claridad son los libros que había en casa y a mi madre leyendo y también que en todos los santos, cumpleaños y Reyes, teníamos entre otros regalos, libros con los que llenábamos muchos ratos de ocio, que nos permitían soñar y crear en nuestra imaginación nuevas aventuras, a las que después jugábamos en el patio del colegio, en el parque o en casa.
¿Cómo no recordar a Enid Blyton y sus Torres de Malory, las Aventuras de los Cinco, más tarde de Los Siete Secretos, y las novelas de Emilio Salgari? ¿Y cómo olvidar la edición de novelas clásicas de Colección Historias que ahora se ha reeditado para nostálgicos? Mujercitas, Quo vadis, El último mohicano, Don Quijote, Viaje al Centro de la tierra, Genoveva de Brabante y muchas más, han quedado fijadas para siempre en nuestra memoria. Yo siempre me leía primero las viñetas y si la obra me gustaba me iba al texto. Uno de mis primos, de la misma edad, hacía exactamente lo contrario, debía ser entonces mejor lector que yo.

El hecho de leer

Parece que aprender a leer es doloroso y costoso, aunque en ocasiones se aprenda como un juego. Para unos niños es algo gratificante que "entra solo", mientras que para otros se convierte en un sufrimiento que no puede ni siquiera describir y que se prolonga con los años en la clase de lengua.
¿Por qué la lengua y las matemáticas son los caballos de batalla de los estudiantes, padres y profesores? Son difíciles en sí porque suponen abstracción y concentración, pero sin ellas, no podemos manejar ninguna otra materia.
Me centraré en la lengua y literatura.

Creo que los profesores tenemos derecho a quejarnos de que no se lee, pero también deberíamos entonar alguna vez el "mea culpa". Hemos conseguido hacer difícil lo que podría ser fácil y en ocasiones lo es. ¿Por qué nos empeñamos con tanto ardor en que todo el mundo sepa cuál es el complemento directo de una oración y no ponemos el mismo empeño en que comprendan bien lo que leen y lo sepan expresar con corrección, de forma oral y escrita?

El primer error que se comete con la lectura es dejar que se concentre sólo en el área de lengua, por ejemplo.
El segundo error es no enseñar la biblioteca del centro o la del barrio con el mismo entusiasmo que se enseña el gimnasio o el polideportivo local, aunque esto pueda parecer una tontería y el tercer error, ¡horrible error! es examinar sobre lo que se lee y calificarlo como si fuera el análisis sintáctico.
Asociar la lectura a este martirio o someterla a un juicio como si una novela fuera el tema 4 de geografía,de física o de literatura, creo que no es lo más acertado, aunque se haga con muy buena intención.

A mí en 3º de carrera me examinaron del Poema de Mio Cid con un test y juré que mis alumnos nunca harían un test sobre una lectura.
Me pareció el mayor disparate del mundo leer el Mio Cid contando los muertos de las batallas, que era lo que iban a preguntar y no me condujo a nada.
Sin embargo, recuerdo el examen en 4º de la asignatura de Cervantes: La libertad en Cervantes. Estuve 4 horas escribiendo, disfruté paseándome mentalmente por las obras de Cervantes, trayendo a mi memoria lo que había leído durante el curso, desde La Galatea al Persiles y relacionando unas cosas y otras, o sea, escribiendo un texto propio con la lógia de mi lectura, no repitiendo como un papagayo lo que había dicho la profesora, o sea, había sido un examen que diríamos, anglosajón. En esta asignatura obtuve un sobresaliente, en Literatura Medieval ni me acuerdo de lo que tuve.

Actividades de CREACIÓN e IMAGINACIÓN

Tengo muchos alumnos que pueden atestiguar que a partir de sus lecturas les mandaba hacer trabajos que algunos consideraban peregrinos, que otros decían que no tenía derecho a calificar porque eso no era Lengua, pero con los que la mayoría disfrutaba y se lo pasaba bien, porque desarrollaban su creatividad y siempre eran una sorpresa. Las fotos colgadas en este artículo son una pequeña muestra de aquello.


Trabajo hecho por alumnos de 14-15 años sobre el Dr. Jekyll y Mr. Hyde

Como se ve, en ambos casos, hay palabras en los trabajos, pero que recrean lo leído desde la propia óptica de quien se ha sumergido en una obra literaria.


Juego de mesa hecho a partir de Trafalgar (alumnos de 14-15 años)

¿Qué se consigue con un trabajo así?
Hacer reflexionar, formar un equipo y estrujarse un poco el cerebro a ver si conseguimos ser los más originales.
Es verdad que en un trabajo en equipo siempre hay alguien que no trabaja, pero no importa, estoy segura de que aprende al hilo de lo que hacen los demás y además interviene para dar forma a aquello, aunque desconozca el texto completo.
A algunos colegas de literatura siempre les preocupa que les engañen con las lecturas, la verdad es que a mí no. Siempre hay que contar con el tanto por ciento de gente que no lee, pero los que lo han hecho, han disfrutado y eso realmente es lo que merece la pena.
Con estos llamativos trabajos a final de curso hacíamos una exposición en la biblioteca del colegio, con una urna donde cada uno de los visitantes podía votar sobre el trabajo que más le gustaba. Esta sencilla experiencia era igualmente motivadora.
El juramento que me había hecho a mí misma sobre los tests de lecturas no siempre lo pude cumplir. Cuando se forma parte de un equipo docente no siempre se puede hacer lo que uno quiere.
Pero creo firmemente que si resulta que la lectura lo que desarrolla es nuestra capacidad de pensar y de expresarnos, por tanto de hablar y escribir, ¿cómo hacemos tests? ¿qué importa si un personaje sube o baja o baja y sube?
¿De qué habla ese personaje y por qué es importante en esa historia? ¿Se podría prescindir de él? Creo que estas y otras preguntas enseñarían a reflexionar sobre la lectura, pero no si la cinta de Melibea es azul, roja o amarilla, lo importante sería saber por qué es azul y no roja, por ejemplo, o sea, averiguar cuál es el código del color en la literatura de una u otra época, por ejemplo.

La intuición funciona
Comparto todo esto porque ayer me preguntaron qué hacer para que niños que nunca han leído, lean.
Desde luego no existe una varita mágica y hay muchas teorías al respecto.
La mía es muy sencilla. El profesor tiene que "brujulear" en la literatura infantil-juvenil y dar a sus alumnos aquello que crea que puede gustar, desde su conocimiento del grupo e intuición. Esto es igualmente válido para los padres.
De todos modos daré pautas bastante simples.
Una es elegir un libro, pensar en un tiempo y espacio en el que poderlo leer y sentarse a leerlo con los alumnos alrededor, unos en el suelo, otros en la silla, en círculo, en un rincón de la clase, en la biblioteca o en el salón de casa, pero en una disposición diferente a la que se emplea en otras ocasiones.
La lectura a los pequeños de la casa de forma sistemática por las noches, funciona muy bien, no es un tópico.

Si se hace en el aula es bueno dedicar unos veinte minutos o media hora semanales, pero siempre en el mismo momento, por ejemplo al final de los viernes, un rato especial, un momento mágico para la lectura.
Si el libro es un álbum, se terminará enseguida, si es por capítulos, uno a la semana, con misterio, con una buena entonación, haciendo que entren en una aventura que hasta entonces les resultaba desconocida.
Y así vendrá el silencio y la necesidad de escuchar. Habremos conseguido atacar diversos frentes. Y al final, ¿por qué no dibujar lo que les ha quedado en su imaginación? ¿Por qué no buscar una canción que tenga algo que ver? Seguramente a ellos se les ocurrirá alguna, y si no tiene que ver en realidad, pero les apetece cantarla porque les sugiere algo o la han unido a esa lectura, aunque para un adulto carezca de lógica, pienso que hay que dejar que lo hagan. Esto les motivará para dibujar la próxima vez y para expresar más adelante por medio de la palabra, los sentimientos que ha despertado en ellos la lectura.
Debemos tener en cuenta que el uso de la palabra es lo más difícil, por ello hay que entrar en ello poco a poco y al final. Todos los niños son sensibles a un texto, pero no todos son capaces de definir a la primera lo que han sentido y en esto hay que ayudar, para no frustrar las expectativas de los lectores. Y si queremos que escriban, podemos dar pautas, iniciar un texto, decir que cambien el final, dar palabras que contengan lo fundamental y hacer que elijan una o varias y que lo expliquen oralmente, en definitiva emplear cualquier posibilidad que suponga colocar un trampolín para que salten.
Los profesores en general tenemos bastante imaginación, así que animo a que cada uno utilice la suya, sea creativo y se deje llevar de la intuición que le ha dado la experiencia del día al día en el aula. Sólo hay que atreverse un poco a inventar e innovar.
Para los padres la recomendación es que lleven a sus hijos a la biblioteca más cercana para ayudarles a familiarizarse con un espacio y con unos objetos, los libros, en los que está contenido todo el saber de la humanidad.

Colección de Quijotes Infantiles

QUIJOTES INFANTILES DEL MUNDO
(1880-2005)
La mayoría de las ediciones son infantiles, aunque hay algunas versiones íntegras hechas con anotaciones para lectores de bachillerato o universitarios en las que además destacan las ilustraciones o la originalidad en el planteamiento de la edición. Después hay otra serie de objetos relacionados con el Quijote.
Cuando se inicia una colección, aunque en este caso sea básicamente de ediciones para niños, es difícil prescindir de otros objetos que aparecen al hilo de la búsqueda de los libros.
Las ediciones infantiles españolas fueron expuestas en la Feria Internacional del Libro Infantil de Bolonia en el año 2005.

1. Winkler, D.: De lotgev allen van Sancho Panza als goeverneur van het eiland goedkoopenburg. Amsterdan: Binger, (ca. 1880). Edición en holandés, 39 p., 2 h.; 10 cromo- litografías en color, 32 cm.

2. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quichotte de la Manche. Édition réduite et mise à la portée de la jeunesse par Paul Lefévre-Géraldy, 24 aquarelles de Giffey, Paris Librairie Ch. Delagrave, (ca. 1900) Edición en francés, 127 p. ; 33 cm.


3. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Edición ilustrada con dibujos de M. Ángel, grabados por Carretero y Sampietro y aumentada con un apéndice crítico-biográfico por M. Rodríguez-Navas. Madrid: Saturnino Calleja, 1901, 789 p.; grab.; 23 cm. (Biblioteca Perla, XX)

4. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, Barcelona: Ed. Sopena, 1906, Ilus. B/N, 892 p.; 18 cm. (Biblioteca Sopena)

5. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quixote of the Mancha. Adaptación en 30 capítulos de Judge Parry, Ilustraciones de Walter Crane. Primera edición infantil publicada en EEUU, Edición en inglés, New York: Lane, 1909, 245 p.; 11 láminas grabadas en madera en colores, título ilustrado y 19 ilustraciones en el texto. Tela, 24 cm.

6.Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Acomodado para las escuelas primarias por Don Esteban Oca y Merino, Imprenta y Librería Moderna, Mercado 120, Logroño, 1916, 266 págs.,17 cm., sin ilustr.

7. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Ed.Calleja. 13ª edición Calleja para escuelas, ilustrada con artísticos grabados, Madrid, 17 cm. 682 págs. (contiene al final el detalle de las 11 ediciones de el Quijote, de esta editorial. No aparece la fecha de publicación. Se puede datar en 1918

8. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha para uso de los niños. Madrid: Sucesores de Hernando, 1923, 7ª Ed. ilustrada, 560 p., 19 cm.


9. Cervantes Saavedra, Miguel de: Álbum dedicado a Don Quijote. Serie extraordinaria de las cajas de cerillas, se puede datar en 1925. 80 dibujos de cajas de cerillas

10. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quichotte de la Manche. Édition pour la jeunesse, d’après la traduction de Florain, précedée d’une introduction de M.L. Tarsot, Ilustración en color de Henry Morin, Edición en francés, Paris, Ed. Laurens (ca. 1929). 144 págs,


11. Cervantes Saavedra, Miguel de: L’ingenieux hidalgo Don Quichotte de la Manche /Edición en francés /Adaptation de Joseph Grossin, Imagé par Albert Uriel, à Tours, Maison Alfred Mame et fils, 1930, 160 p. ; 29 cm.

12. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Barcelona; FTD, 1932. 351 p.; il.n.; lám.; 20 cm.

13. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. 2ª edición, Barcelona: Edelvives, 1935, 351 p.; il.n.; lám.; 20 cm.

14. Pemartín, Julián: Garbancito de la Mancha. Ilustraciones de Arturo Moreno, Madrid, Saturnino Calleja, 1943, 90 p.; il col.; 20 cm

15. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Kichot z la Manczy, Ed. Wydawnictwo WL. Baka, Lodz-Wroclaw, 1946, Edición en polaco, adaptada en XXI capítulos, para niños, ilustraciones en blanco y negro de M. Romaly, 192 págs, 22 cm.
Edición de Polonia, 1946


16. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha. Ed. Infantil abreviada por Nicolás González Ruiz; Ilustraciones de Rosado Rivas. Madrid: Escuela Española, 1ª Edición, 1947, 302 p.; il.; 20 cm.

17. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Ilustraciones de Carlos Vázquez y L. Palao. Barcelona: Sopena, 1948, 1948 p., 22 cm.

18. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha compendiado para que sirva de lectura en las escuelas / con ilustraciones de Rivas. 20ª edición; Madrid: Librería y Casa Editorial Hernando, 1948, 525 p.; il.; 19 cm.

19. Don Quijote de la Mancha [cromolitografías de Don Quijote de la Mancha]; [con dibujos de Herouard] [195-?] (40 cromos a todo color en cartulina. El texto está en el reverso). 10 x 7 cm.

20. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Adaptación del texto y biografía de Sebastián Juan Arbó. Ilustraciones de Iñigo. 1ª edición; Barcelona: Archivo de Arte, S.L. (4 Vol.), 1950-1951, 84 págs., 27x 19 cm.


21.Cervantes Saavedra, Miguel de: Aventuras de Don Quijote adaaptadas para los niños por Pablo Villa, ilustr. De S. Tusell, 7º ed., 2ª parte, Ed. Araluce, Barcelona, 1951,152 págs., 15cm.


22. Cervantes Saavedra, Miguel de: El Quijote /adaptado por Edelvives, Edición Escolar. Zaragoza: Editorial Luis Vives, 1952. 312 p.; il.; 21 cm.

23. Álbum Don Quijote de la Mancha / [ilustrado por Iñigo] 6ª edición, Barcelona:Archivo de Arte, 1955, 1 álbum [13 hojas], col.; [240 cromos] Cromos de Chocolates Lloveras; nº 1

24. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, compendiado para que sirva de lectura en las escuelas.
26ª edición. Madrid: Librería y Casa editorial Hernando, 1957, 529 p.; il.;18 cm.

25. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha / Edición escolar seleccionada por Felipe Romero Juan; con 146 ilustraciones de Manuel Huete. Burgos: Hijos de Santiago Rodríguez, 1957. 335 p.;il.; 21 cm.

26. Cervantes Saavedra, Miguel de: Aventuras de Don Quijote / con ilustración de cubierta de José Mª Gorospe. San Sebastián: Orvy, s.a. [195-?] 238 p.; 14 cm. (Juvenil Goleta, 26)

27. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha / Adaptación J. Duch Carbonell; ilustraciones José Munté Muntané. Barcelona: Bruguera, 1961, 255 p.; 20 cm. (Colección Historias)


28.Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha / Edición escolar seleccionada por Felipe Romero Juan; con 146 ilustraciones de Manuel Huete. Burgos: Hijos de Santiago Rodríguez, 20 edición reformada: Burgos, 1961. 335 p.;il.; 21 cm

29. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha / adaptación de José Ardanuy / ilustración de A. Ibarra; cubierta de Gutmaga, Bilbao: Vasco Americana, 1963. 147 p., 3h.; il.; 25cm. (Literatura inmortal)

30. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha / Distribución y anotación: José López Navío, Sch. P. [Edición Escolar], Madrid: Compañía bibliográfica española, 1963, 421 p.


31.Cervantes Saavedra, Miguel de: Sancho Panza Gobernador, otra aventura del “Quijote” al alcance de los niños. Adaptación de Miguel Toledano, Ilus. De José Correas, Barcelona: Ed. Juventud, 1964, 48 págs., 19 x 25 cm.


32. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote en casa de los Duques / Adaptación de Ángel Lázaro; con ilustraciones de Rafael Munoa.
Madrid: Aguilar, 1965. 118 p. + 1 h.; il; 23 cm. (El globo de colores)


33. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha, (Primera parte y Segunda parte) / adaptación de Gloria Sarró; ilustraciones de José Llobera. Barcelona : AFHA Internacional, S.A., 1968 y 1967, 4ª ed., 204 p. y 259 p.+ 2 h. respectivamente; il. Col.; 21 cm. (Auriga, Serie Oro)


34. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha / Edición escolar aprobada por el Ministerio de Educación Nacional. Ilustraciones de Soravilla, Madrid: Librería y Casa Editorial Hernando, 1969, con un prólogo para educadores, 425 págs., 22x 16 cm.

35. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha / adaptación de Antonio Cunillera; ilustraciones de José Llobera. Barcelona: AFHA Internacional, S.A., 1971. 78 p. + 1 h.; il.; 31 cm. (Selecciones Auriga)

36. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha / Adaptación de Antonio A. Arias, Prólogo, supervisión y notas de Guillermo Díaz Plaja; fotografías de José Luis Rodríguez “Focco”. Oviedo: Naranco, 1972. 220 p.; 30 cm. (6 vol.)

37.Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha, Edición infantil. Adaptación de Mauro Armiño, ilustr. De Pérez Fabo, Ed. Sopena, Barcelona, 1972, 106 págs., 32cm.

38. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote visto por Herreros / adaptación de textos de Jorge Magmar. 2ª edición, Madrid: Editora Nacional, 1974. 74 p.; principalmente il. Col.; 26 cm.

39. Cervantes Saavedra, Miguel de: Die wunderbaren Abenteuer des fahrenden Ritters Don Quijote von La Mancha / Edición en alemán adaptada por Lotte Berg, Bayreuth: Dondrom Verlag, 1977, 125, p., 34 cm.

40. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha / creación y realización de Antonio Albarrán; adaptación y fotografía de Antonio Perera. Madrid: Sedmay, 1979. 140 p.; principalmente il.+ fotog.; 30 cm.

41. Sobre de cromos y tres cromos de la serie de dibujos animados realizada por Cruz Delgado y José Romagosa. Barcelona: Danone, 1979, 7 x 5 cm.

42. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote / ilustrado por Hieronimus Fromm. Madrid: Playor, Edición especial para galerías Preciados, 1985, 31 p.; 25 cm. (Clásicos Galerías)

43. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha /edición, introducción y notas de Ángel Lasanta; ilustraciones de Javier Serrano. Madrid: Anaya, 1987. (2 vol.) 798 p. y 899 p.; 19 cm.

44. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha /Versión de Luis Jiménez-Frontín, Ilus. de Joseph del Castillo, Antonio Carnicero, Bernardo Barranco y Jerónimo Gil para la edición de 1780 de la RAE. Ed. Lumen, 1989, 154 p.; 21 cm.

45. Cervantes Saavedra, Miguel de: Las increíbles aventuras de Don Quijote Edición en vídeo de la serie de dibujos animados “Don Quijote de la Mancha” producida por Cruz Delgado y José Romagosa. Barcelona: Salvat, 1992.12 vídeos color

46. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Chisciotte della Mancha. Edición en italiano, Milán: 1993, 47 p.; 19 cm., (La Spiga junior, Piccolo lettori)

47.Las aventuras de Don Quijote [CD-ROM] / CD-ROM multimedia Macintosh & Windows. S.l.; Interacción Multimedia, 1995. 1 estuche [6 CD-ROM] Patrocinado por Tribuna-Banesto

48. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha / edición, introducción y notas de Ángel Lasanta; ilustraciones de José Ramón Sánchez, 1ª edición, Madrid: Anaya, 1999. 1938 p.; 25 cm.

49. Cervantes Saavedra, Miguel de: Las aventuras de Don Quijote de la Mancha /adaptación de Gloria Sanjuán; ilustraciones de Antonio Casquero. Madrid: Libro-Hobby, 2001. Vol. 2: La aventura de los molinos de viento; El manteo de Sancho; Don Quijote y los pellejos de vino, 31 p.; 27 cm.

50. Cervantes Saavedra, Miguel de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha / edición de Florencio Sevilla. 2ª edición, Madrid: Castalia, 2002, 1419 p.; 22 cm.

51. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha / Adaptación y presentación de Juan Antonio Cabezas; ilustraciones de Miguel Quesada. Valencia: Alfredo Ortells, 2003. 245 p.; 23 cm.

52. Cervantes, Miguel de: DON KIXOTHE /Adaptación María Aggelídou, Ilustraciones Sbetlín, Ed. Papadopoylos, Edición en griego, Atenas, 2003, 67 p.; 30 cm.

53. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Chisciotte della Mancia, /Adaptación de Pier Mario Fasanotti , notas y actividades didácticas de Renata Ghisalberti, Edición en italiano, Turín: 2004, 303 p.; 22 cm.

54. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha / versión de Vicente Muñoz Puelles; ilustraciones de Manuel Boix. Alzira: Algar, 2004. 109 p.; 30 cm.

55. Plaza, José Mª: Mi primer Quijote / Ilustraciones de Julio Carabias, (Julius). 1ª ed. Madrid: 2004. 294 p.; 22 cm.

56. Cervantes Saavedra, Miguel de: Mi primer Quijote en cómic / E. Sotillos, 1ª edición, Madrid: Libro- Hobby, 2004; 60 p.; 28 cm.

57. Obiols, Anna: Las aventuras de Don Quijote /Ilustraciones de Subi, traduc. Del catalán de Carla Palacio, Barcelona: Lumen, 2004, 24 p.; 35 cm.

58. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quichotte / Ilustraciones de Gwen Keraval, Edición en francés, Paris: Éd. Magnard, 2004, 57 p.; 24 cm.

59. Martín Garzo, Gustavo: Dulcinea y el caballero dormido / Ilustraciones de Pablo Auladell, Zaragoza: Editorial Luis Vives, 2005, 59 p., 28 x 27 cm.

60. Ibáñez, Francisco: Mortadelo de la Mancha: una aventura de Mortadelo y Filemón. Barcelona: Ediciones B, 2005, 48 p.; 30 cm.

61. Navarro Durán, Rosa: El Quijote contado a los niños / Ilustraciones de Francesc Rovira, 2ª Ed., Barcelona: Edebé, 2005, 196 p., 25 cm.

62. Reviejo, Carlos: Don Quijote de la Mancha / Ilustraciones de Javier Zabala, 4ª ed., Madrid: SM, 2005, 29 p., 29 cm.

63. Plaza, Jose´Mª: Las ingeniosas travesuras del pequeño Quijote. /ilustraciones de Julius, Madrid: Espasa-Calpe, 2005,150 p.; 20 cm.

64. Maglia, Haroldo: El libro de Don Quijote para niños /Ilustraciones de Jesús Gabán, Barcelona: Ediciones B, 2005, 111 p.; 31 cm

65.Cervantes Saavedra, Miguel de: Aventuras de Don Quijote de a Mancha, Adaptación de Joaquín Aguirre Bellver, Ilustraciones de C. Perellón, , Madrid : EDAF, 1970 (2 vol.), 212 p. 29 cm.

66.
Quijote infantil, Adaptadora Ren Aoshuang, Ilustrador: Animación-Ley de unicornio, Ed. Tianjin Renmin, 2ª Ed. 2007, La primera se realizó en 2003.


67.
Quijote infantil, Adaptadora: Zhao Xi, Ilustradores: Liu Zhenjun y Wang Ruimei, Ed. Lian Huan Hua, Beijing, 2ª Ed.2008

68.

El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, adaptación de Hiroshi Kusaka, Ilus. de Koji Suzuki.Ed. Syueisya, 8ª edición, Tokyo, 2008. La 1ª edición de este libro es de 1990.
Este libro está recomendado para primera enseñanza. Está traducido y adaptado con palabras sencillas.
Las ilustraciones son muy originales, unas en color y otras en blanco y negro.


69.

Don Quijote, adaptación de Nobuaki Ushizima, Ilus. José Segrelles, Ed. Iwanamishoten, 9ª ed., Tokyo, 2009.
La primera edición de este libro se hizo en 1987. Es un sexto del original y abarca los tres viajes de Don Quijote. El mismo traductor ha hecho la traducción completa de la obra en 6 volúmenes.
Este libro está recomendado para lectores a partir de 12 años, pero también pueden leerlo los adultos que no tengan tiempo para leer el texto completo, así pueden comprender la esencia del original de Cervantes.Una vez hecho esto, muchos sienten curiosidad por el texto completo.



70.Erich Kästner, Premio Andersen 1960, contó el Quijote a los niños en los años 50 .


Edición en alemán, Zurich, 1956, que siento no tener, sin embargo tengo la primera traducción al inglés hecha por Richard y Clara Winston,en Nueva York en 1957.



SOBRE CERVANTES y sus contemporáneos

71. Colección de 20 Cromos [incompleta, sólo 12], Vida de Cervantes, Chocolate mundial Joaquín Lloveras y Cia, Barcelona [195-?], 10 x 7 cm.

72. Serie de 10 tarjetas (completa), Juan de Austria, Cromos culturales, nº 13, Barcelona: Barsal (Barguño y Salvat), s.f., 15 x 8 cm. (sin fecha)

73. Serie de 10 tarjetas (completa), Miguel de Cervantes, Cromos culturales, nº 14, Barcelona: Barsal (Barguño y Salvat), s.f., 15 x 8 cm.(sin fecha)

74. El cautivo de Argel (sobre el cautiverio y liberación de Cervantes), Barcelona: Sopena, s.f., 16p.; 14 cm., (Episodios históricos, Serie V, nº 15)(sin fecha)

75. Sotillos, E.: Miguel de Cervantes (El creador de Don Quijote), ilustraciones de A. Sánchez, Madrid: Libro- Hobby, 2003, 198 p.; 23 cm.

JUEGOS DE CARTAS

76. Baraja El Quijote, conmemorativa del 450 aniversario del nacimiento de Cervantes. Reproducción de una baraja española, dibujada por E. Pastor a principios del siglo XX, con escenas de “El Quijote”, Santander, 1997, 10 x 6 cm.

77. Baraja El Quijote, conmemorativa del 450 aniversario del nacimiento de Cervantes, Reproducción de una baraja española, dibujada por E. Pastor a principios del siglo XX, con escenas de “El Quijote”, Santander, 1997, miniatura, 4 x 2’5 cm.

78. Baraja literaria. As de Oros: Miguel de Cervantes / Dibujos de Serafín, Editada por Asescoin, Tirada de 1000 ejemplares, nº 408, 2002, 10 x 6 cm.

79. Baraja Don Quijote IV Centenario, en conmemoración del IC Centenario de la publicación de la Primera Parte de “El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha” / ilustraciones de Vicente Arnás, Editada por ASESCOIN (Asociación española de Coleccionismo e Investigación del naipe); tirada de 1000 ejemplares, nº 779, 2004, 10 x 6 cm.

80. Baraja El Quijote, conmemorativa del IV Centenario de la primera edición de “El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha”, Reproducción de una baraja española, dibujada por E. Pastor a principios del siglo XX, con escenas de “El Quijote”, Vitoria: Fournier, 2005, 10 x 6 cm.

81. Baraja de Póker conmemorativa del IV Centenario de “El Quijote”, Valencia: Maestros naiperos españoles, 2005, 9 x 6 cm.

OTROS OBJETOS

82. Disco de vinilo con la banda sonora original de “Man of la Mancha”, una película de Arthur Hiller. Música de Match Leigh y canciones de Joe Darion; adaptación y dirección musical de Lawrence Rosenthal. Madrid: Hispavox, 1972

83. Caja de corcho en forma de libro hecha a mano de “El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha”; en el interior 1 h. de corcho con el inicio del primer capítulo de la obra de Cervantes; 22 cm.
75. Tarjeta postal de Sancho Panza (Tarjeta postal artística española), Huesca, s.f., 14 x 9 cm.

84. Tarjeta postal de Dulcinea del Toboso (francesa) reproducción de Leslie del Victoria and Albert Museum de Londres, s.f., 14 x 9 cm.

85. Cromo con leyenda de humor, dispuesto para colocar un anuncio en el reverso, pertenece a una colección de 8 o 10 dibujos a todo color; Madrid, s.f., 11 x 8 cm.

86. Cromo a todo color, nº 14 de la primera parte de El Quijote. En el reverso anuncio de la fábrica de corbatas, guantes y camisería de Sáinz Machuca, de Madrid. Anuncio de las rebajas de Julio; s.f. 10 x 7 cm.

87. Tarjeta postal con escena nº 49 de Don Quijote de la Mancha, s.f., 13 x 8 cm.

88. Siete baldosines del siglo XVIII (c.a) (5, de 15cmx 15cm y 2, de 15cmx7’50cm) enmarcados, con 7 escenas diferentes del Quijote, pintadas en blanco sobre fondo verde).

89 Grabado francés del siglo XVIII, Paris Chez Radiguez

90. Libro de actividades: Donkey Xote. Editado por la Biblioteca Nacional, Madrid, 2005

91. Cervantes Saavedra, Miguel de: Don Quijote de la Mancha (Melroses group presenta el cuento mágico de Miguel de Cervantes) Edición en vídeo de dibujos animados, s.f., USA-Australia (Doblaje en español de México?)

92.Cuadernos de actividades Don Quijote de la Mancha (1), Barcelona : Bruguera, 1979, 16 págs., 25 x 30 cm.